职海观潮

• 职业教育是支柱

  庄西真;

  <正>从我国的实际出发，总结过去教育改革的利弊得失，我们需要关切未来经济社会高质量发展需求，客观看待职业教育。首先，职业教育是国民教育系统的主体。回过头去看，1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》（以下称《决定》）对我国职业教育发展发挥的推动作用，无出其右者。《决定》指出了过去有用、现在有用、将来还有用的，我国当时需要调整中等教育结构，大力发展职业技术教育的理由。不同的是，现在要调整的是本科教育结构。社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，还迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。没有这样一支劳动技术大军，先进的科学技术和先进的设备就不能成为现实的社会生产力。经过近四十年的发展，我国已经建成世界上规模最大的职业教育，共有职业学校1.12万所、技工院校2 423所，在校生超过3 000万人。如果把本应该办职业教育的80%的普通本科院校算上，职业学校数量和在校生数量还要多的多。可以说，职业教育在国民教育系统中三分（基础教育、职业教育和高等教育）天下有其一，不可或缺。

  2023年06期 No.565 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 784K]
  

专题策划：中国式职业教育现代化的路径探索

• 中职学校与应用型本科院校人才培养有效衔接探讨

  李丹妮;

  我国经济社会发展进入了新阶段，对应用型创新人才的需求进一步扩大，而职业教育作为一种类型教育，在应用型创新人才培养方面发挥着重要作用。中职学校与应用型本科院校人才培养的有效衔接具有逻辑上的合理性，然而在理论基础、应用能力、课程结构以及评价模式上仍存在一些问题，不利于进一步培养与提升升入应用型本科院校的中职毕业生的职业能力，进而影响应用型本科院校对高水平创新人才的培养。因此，为实现人才培养的有效衔接，中职学校要兼顾就业功能和升学功能，加强对学生理论基础的培养；应用型本科院校应明确自身人才培养定位，加强对应用型创新人才的培养。同时，中职学校和应用型本科院校应协调培养目标，致力于高水平技术技能人才的培养；调整课程内容，在层次和难度上形成递进性；确定科学的评价标准，培养服务经济社会发展的应用型创新人才；加强师资队伍建设，促进学生实现理论与实践的有机结合。

  2023年06期 No.565 5-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 1071K]
  

• 职业教育产教深度融合育人的多维分析

  谭禧锦;

  作为与经济社会发展联系最紧密的一种教育类型，职业教育在促进向制造强国转变和技能型社会建设过程中需要有产教深度融合的协同支撑，聚焦技术技能人才育人体系的构建与完善。职业教育产教融合育人存在产教融合人才培养结构性约束、生态系统断层性割裂、技能开发体系性残缺等现实困境，需要通过打造融合命运共同体、协同构建核心主体，优化融合教育生态链、推动技能型社会建设，推动职业教育数字化转型、赋能个体技能富裕，推进职普融通、构建终身职业教育体系，助力高素质技术技能人才的培养。

  2023年06期 No.565 10-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1079K]
  

• 职业教育设计导向学习任务:内涵意蕴、现实困境与实践路径

  梁冰冰;

  职业教育承担着为中国式现代化提供技能支撑和人才培养的重任，实施设计导向学习任务是职业教育培养高素质技术技能人才的重要环节。设计导向学习任务是一种面向从“熟练者”到“专家”的培养过程、以典型工作任务为基础、以支架式学习为主要策略的任务设计模式。审视当前职业教育设计导向学习任务发展现状，会发现存在诸多问题，主要表现为认知理念偏颇、实践知识矮化、学习时空固化及主体互动错位。针对职业教育设计导向学习任务的现实发展困境，需要更新育人理念、提升任务设计质量，开展教师培训、提升教师实践教学能力，树立大情境观、整合教育时空资源及支持协作学习、增强人际交互合作。

  2023年06期 No.565 17-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1175K]
  

理论前沿

• 高质量发展背景下职业教育与开放教育协同发展研究:历史变迁与制度逻辑

  杨继龙;

  职业教育与开放教育协同发展是经济社会高质量发展的客观要求。从教育政策的视角来看，改革开放以来，我国职业教育与开放教育的协同发展历经了四个阶段。历史表明，职业教育与开放教育的协同发展是建成教育强国、人才强国，助力以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的有效抓手，政府职能转变、经济转型和院校自身发展以及人的全面发展构成了我国职业教育与开放教育协同发展政策演进的深层动因。基于此，分析了实现我国职业教育与开放教育协同发展的制度逻辑，即服务于经济社会发展和人的全面发展的价值追寻、兼顾效率与公平的教育政策价值取向、推动现代信息技术与教育深度融合的政策实践，以期探索两者的协同发展路径。

  2023年06期 No.565 24-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1099K]
  

• 批判与归正:对我国职业教育发展中价值取向的审视

  周文和;尤伟;

  价值取向是职业教育发展的“指南针”。我国职业教育价值取向表现出鲜明的历史性特征，并始终存在着工具主义与人本主义的论争。现阶段，我国职业教育发展中存在的极度工具主义价值取向需要引起高度重视，主要体现为：过分追求对经济社会的“适应性”，导致职业教育多重价值的流失；以“就业”为唯一的办学目标，导致职业教育评价标准的单一化；以“工作过程需要”为唯一依据的课程设置，导致了职业能力内涵的片面化。当前职业教育价值取向应回归人的全面发展，从以下三个方面进行调整：调整教育目标，使之从培养“职业人”向培养“完整的人”转变；调整职业能力培养面向，使之既能面向当前确定性的职业要求，更要面向未来不确定性的职业要求；调整社会功能，使之从“社会阶层的筛选机制”向“社会公平促进的机制”转变。

  2023年06期 No.565 34-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1092K]
  

职教治理

• 职业教育改进:理论逻辑、价值观与方法论

  王淑慧;闫志利;

  按照中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》的部署，基于全国职业院校教学诊断与改进制度建设八年经验，借鉴国内外创建“教育改进学”构想，运用演绎和实证研究方法，确定了职业教育改进的理论逻辑及其经济价值、社会价值、文化价值和人本价值。针对目前职业教育存在的“重评价、轻改进”问题，探究了优化职业教育改进实践方法和完善职业教育改进理论方法。改善职业院校社会形象，增强职业教育适应性，促进职业教育高质量发展，必须坚持“问题导向”，遵循“发现问题—解析问题—解决问题”的逻辑进路，实现“以评促改”。同时，增强改进“问题意识”，扩大改进“知识领域”，建设改进“师资队伍”，建立改进“交流平台”，逐步建立和完善独具中国特色的职业教育改进理论体系。

  2023年06期 No.565 43-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1099K]
  

• 高等职业教育专业结构与产业结构互动关系中的时滞性问题研究——基于常州市的数据分析

  吉国庆;刘振华;

  高等职业教育专业结构与驻地区域产业、就业结构相互间的良性互动关系，可以有效提升区域社会经济发展动能，在三者的互动关系中，职业教育专业结构滞后于产业结构问题依然普遍存在。利用常州市2012—2020年的时间序列数据，采用Moore结构变化值统计方法，使用灰色关联度计算模型，对高等职业教育专业结构与产业、就业结构相互间的互动关系中的时滞性问题进行测算。研究结果显示，常州市高等职业教育专业发展滞后产业发展的时间为5年。

  2023年06期 No.565 52-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1270K]
  

高等职教

• ChatGPT赋能高职教育的价值、风险及其应对

  颜翔;吴庆华;

  数字化时代，将ChatGPT应用于高职教育有三个方面的价值意蕴。在学习层面，实现个性化自适应学习与对话式学习；在教学层面，实现个性化教学；在管理层面，促进师生学习以及在教学管理上的减负增效。值得注意的是，虽然ChatGPT的应用给高职教育带来了便利，但也存在知识信息风险、伦理意识风险、学生主体风险与师生互动风险等。为此，高职院校管理者应谨慎地使用ChatGPT，完善顶层设计，提升技术水平；明确教学责任，加强师生互动；提高学生素养，回归教育生态；坚守伦理指南，共建美好未来。

  2023年06期 No.565 63-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1142K]
  

• 构建高职院校职业生涯规划教育五大保障机制

  蔡蓉蓉;

  职业生涯规划教育对学生的成长成才、学校的长远发展、校企深度合作都具有重要作用。以党的二十大报告为理论指导，分析高职院校职业生涯规划教育的现实意义，在探究高职院校职业生涯规划教育发展现状的基础上，进一步构建高职院校职业生涯规划教育的思想保障机制、阵地保障机制、课程保障机制、激励保障机制、服务保障机制，促进职业生涯规划教育有序开展。

  2023年06期 No.565 71-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1075K]
  

师生发展

• 元宇宙视域下职业教育师生代际关系的更迭与重构——基于后喻文化理论视角

  贾维强;

  元宇宙教育不仅为师生提供了更加便利、沉浸和创新的学习方式，也为师生代际关系带来了新的挑战和变革。借助后喻文化理论分析元宇宙职业教育下师生代际关系的婵变逻辑和现实面向，认为元宇宙技术的发展与应用致使知识的传递和文化的传承不再是传统意义上的前喻文化，而是后喻文化及并喻文化并行，教师与学生也将面临教学方式、教学内容、教学过程和教学评价的重构。建议从构建师生学习共同体、凝聚师生交互交往、促进师生互喻相长、强化伦理道德治理等四个方面优化师生代际互喻的进路。

  2023年06期 No.565 77-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1107K]
  

• 职教师范生信息化教学能力:概念建构、发展现状与培育策略

  邓小华;朱甜甜;

  信息化教学能力是职业教育数字化转型背景下职教师范生的关键能力。根据职教师范生信息化教学能力的指标体系编制调查问卷，对职教师范生的信息化教学能力发展现状进行调查分析，发现职教师范生信息化教学能力整体上表现一般，教学中关键的信息技术软硬件掌握不牢固，信息技术主动应用的意识比较淡薄，有关职业教育和新兴技术的资源设计利用能力偏低，信息技术支持职业教育理实一体化教学设计能力不强，以及教学实施的规范化程度和研究反思意识有待提升，有必要从能力分层的顶层设计、内容融合的课程改革和多维协同的治理创新三个方面提升职教师范生信息化教学能力。

  2023年06期 No.565 84-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1129K]
  

比较教育

• 俄罗斯职教师资培训改革:背景、措施与启示

  闫洁宁;涂圣文;张洁;

  面对教师质量不高和数量不足、现代信息技术能力和技能素养欠缺、改革资金投入不足等问题，俄罗斯采取了提升教师教学方法论基础、构建贯通的连续培训体系及从国家层面建立资金保障制度等三项举措。当前，我国也处于职教师资培训水平提升的重要时期,借鉴俄罗斯职教师资培训改革的相关成功经验，需要从加强教师的企业实践培训、加强以学生为中心的培训模式、提升教师的社会地位和薪酬待遇等方面制定切实可行的实施策略。

  2023年06期 No.565 94-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 1105K]
  

改革探索

• 长三角一体化背景下区域优质职业教育资源共享的现实困境与推进策略

  杨晓波;

  长江三角洲区域一体化发展是推动区域高质量发展的国家战略，区域优质职业教育资源共享是一体化下的必然趋势，同时也是促进区域职业教育高质量发展、区域产业转型发展、长三角地区一体化深入发展的现实需求。目前，长三角优质职业教育资源共享存在利益协调机制尚未建立，资源共享规模有限；制度政策存在区域差异，资源自由流动受阻；职业教育发展不均衡，缺乏共享机制；共享环境建设落后，各类主体积极性尚未发挥等问题。推进长三角优质职业教育资源共享需要建立完善长三角职业教育合作工作机制，建立健全职业教育资源共享标准规范体系，推动区域产教融合合作，强化师资队伍交流合作。

  2023年06期 No.565 100-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 1076K]
  

• 中国特色学徒制的校本实践:基本特征与实施路径——基于江苏联合职业技术学院镇江分院的探索

  张伟斌;

  近年来，职业教育大力推进中国特色学徒制的建设，顶层设计完备健全，构建了规范的标准体系和基于数字监控的运行机制。中国特色学徒制基于马克思主义认识论的基本观点，具有鲜明的实践特色，江苏联院镇江分院通过工作室制、现代学徒制到中国特色学徒制人才培养模式的10年探索，对学生的培养经历了“技术技能”到“职业发展”再到“人的发展”的内涵变化；校企共同制定和完善项目设计、均衡行企政校的资源共建与利益分配，“2+1+2”的分段培养凸显了五年一贯制长学制的培养优势，对促进产教融合发展、校企合作，实现复合型技术技能人才培养具有重要的现实意义。

  2023年06期 No.565 106-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1105K]
  

• 《新时期产业工人技能形成——农民工的视角》推介

  庄西真;

  <正>产业工人是创造社会财富的主体力量，是创新驱动发展的骨干力量，是实施制造强国战略的有生力量。不管是推动制造业加速向智能化、数字化、绿色化方向发展，还是促进产业结构转型升级、优化调整，打造更多世界一流企业和“隐形冠军”，都需要一支庞大的知识型、技能型、创新型产业工人队伍。农民工是产业工人队伍的重要组成部分，为我国经济社会发展作出了巨大贡献。但是，不可否认的是，农民工在知识、技能等方面还存在短板，还不能适应经济社会高质量发展的要求，因此，提升农民工的技能水平显得特别重要。因应需求，东莞理工学院张学英教授的《新时期产业工人技能形成——农民工的视角》一书从农民工的视角，探讨产业工人技能形成的规律，

  2023年06期 No.565 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 720K]
  

• 江苏省职业教育教师物流服务与管理教学创新团队推介

  <正>刘泓教授领衔的“物流服务与管理教师教学创新团队”于2021年入选第二批江苏省职业教育教师教学创新团队建设单位。该教学团队依托的现代物流管理专业建立于2006年，该专业2013年被认定为江苏省五年制高等职业教育品牌专业。2014年，校内物流实训基地被认定为江苏省职业教育技能教学研究基地。2018年，物流管理专业群被认定为江苏省职业学校现代化专业群。2022年，物流管理专业群被认定为苏州市职业教育优质专业群。物流服务与管理教师教学创新团队经过多年的建设和发展，坚持“师德为先、分类培育、高端引领、团队打造、绩效考核”的人才理念，打造了一支师德高尚、技能精湛、结构合理、协作互补、理念超前、求实进取的优秀教学创新团队。项目团队核心成员共有20名，其中专职教师18名，企业导师2名，平均年龄41.4岁。团队有江苏省名师工作室1个、苏州市名教师工作室1个、江苏联合职业技术学院优秀教学团队1个。

  2023年06期 No.565 113页 [查看摘要][在线阅读][下载 2288K]
  
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