职海观潮

• 澄清几个认识误区

  庄西真;

  <正>以我个人从小到大的受教育经历和长期的教育工作实践来区分，我们国家的教育可大致分为三类，这三类教育的边界还是比较清晰的：一是基础教育，包括小学、初中和普通高中。小学和初中统称为义务教育，在这一阶段，学生需要了解基本的人情世事、树立伦理道德观念、掌握听说读写算的基本技能；普通高中是高中阶段教育的组成部分，主要招收中考成绩靠前的那部分初中毕业生，为学生参加高考（中国普通高等学校招生全国统一考试）做准备。二是职业教育，包括中等职业学校、职业技术学院（职业学院）和职业技术大学。中等职业学校与普通高中共同构成高中阶段教育，包括职业高中、普通中专、成人中专、技工学校等，主要招收完成义务教育的初中毕业生，为就业和升学做准备；职业技术学院（职业学院）和职业技术大学则招收参加高考（职教高考）后的普通高中生和中职学生。

  2025年11期 No.594 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 548K]
  

理论前沿

• 职业教育与高等教育协同创新：基本特征、扰动因素及改革路向——基于复杂适应系统理论的分析

  王启龙;陆燕飞;

  职业教育与高等教育的协同创新主要聚焦于人才协同培养和科技协同研发这两大领域。运用复杂适应系统理论分析，职教—高教协同创新的内涵具有“标识”牵引下不同主体的聚集、多样“流”循环、“内部模型”适配、组合“积木”等特征。职教—高教协同创新的关系形成和协同过程受内部模型的冲突、制度与政策的刚性、“标识”系统的缺失以及积木系统互斥等因素扰动。为此，提出以下改革路向：构建“元内部模型”，推进职教与高教协同创新作为“元使命”；建立并固化“协同适应度函数”，驱动职教—高教协同创新行为；优化信息枢纽与交互规则，畅通职教—高教信息流动；构筑统一“价值尺度”和“流通货币”，增进学生跨教育领域流动；重塑系统的资源流动模式，有效提供协同创新的资金支持；创新教师主体头衔标识，发挥协同创新的桥梁和粘合剂作用；开发“接口积木”与“重组机制”，丰富协同创新原料和环境。

  2025年11期 No.594 5-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1437K]
  

• 职业教育与区域经济协同发展的逻辑与进路

  伍绍平;邓云;孟天利;

  职业教育与区域经济的协同发展体现为一种资源共享、利益共生与动态适应的耦合关系，其价值目标需实现区域经济增长动能提升、职业教育体系优化升级与社会福祉持续增进的三维统一。针对两者在实践场域中存在的供需结构失衡、协同机制乏力与资源整合低效三重矛盾，提出以下实践路径：以产业需求为导向构建“专业动态调整—课程体系重构—产教融合创新”的全链条人才培养体系，强化职业教育供给与区域产业需求的精准适配；通过政策引导建立“政府统筹—市场驱动—行业支撑”的协同机制，破解主体间利益壁垒并激活创新要素流动；依托资源整合优化形成“多元筹资—共享平台—人才互通”的资源配置模式，提升职业教育投入效能与技术技能要素流通水平。

  2025年11期 No.594 16-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1359K]
  

专题策划:职业院校教师发展中心

• 职业院校教师发展中心的机构性质、功能定位与建设策略

  赵文平;王艳红;杨慧;

  职业院校教师发展中心作为促进职业教育教师专业化的基本载体，是提升教师专业能力的重要支撑。职业院校教师发展中心是或独立或依附的非行政性、具有多维复合特征、多元主体协同的专业机构，在提供教师专业化发展支持、服务教师个性化发展需求、搭建教师学习交流共同体平台、提升教师职业幸福感等方面扮演着重要角色。高质量推进职业院校教师发展中心建设应基于其性质和角色定位，采取以下策略：科学设计组织架构，构筑教师发展体系；坚持服务发展导向，促进教师综合发展；做好前期调查研究，明确教师发展诉求；实施产教融合，推动资源整合与平台搭建；强化标准引领，常态化开展监测与评估。

  2025年11期 No.594 28-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1339K]
  

• 基于需求导向的高职院校教师发展中心建设策略研究

  丁楠;

  从教师专业发展需求的视角探究高职院校教师发展中心的建设策略是造就新时代大国匠师的有益路径。对照高职院校教师专业发展对教师发展中心建设的需求，发现我国高职院校教师发展中心建设存在对教师关键品性的培育重视不足、提升教师专业能力的措施呈现碎片化、对教师自主发展需求的回应不够充分等现实差距，其原因主要包括建设理念对教师需求关照不足、组织体系整体设计不系统、组织职能的运行及配套措施缺乏科学性等。为此，提出以下建设策略，以期推进高职院校教师发展中心的高质量发展：重构以高职教师专业发展需求为核心的建设理念；建立健全高职院校教师发展中心的整体建设标准；科学提升高职院校教师发展中心的运行成效。

  2025年11期 No.594 38-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1314K]
  

• 可持续发展理论视域下高职院校教师发展中心运行机制研究

  夏媛媛;李小丽;曲东旭;

  高职院校教师发展中心是高职教育高质量发展的战略性支撑。在可持续发展理论视域下，结合现状调查和文献梳理，深刻揭示了高职院校教师发展中心在实际运行中存在的突出问题：职能定位模糊导致其核心作用难以有效发挥；精准供给不足导致培训质效未能达到预期；资源支持薄弱导致保障能力难以满足实际需求；评价体系和激励制度不健全导致教师发展动力不足。据此，提出高职院校教师发展中心运行机制优化路径，为职业教育内涵式发展提供理论依据和现实参考：厘清教师发展中心职能定位，构建长效化管理机制；精准匹配教师差异化需求，优化培训赋能机制；强化长效投入与资源整合，完善全方位保障机制；构建多元评价体系，完善动态化激励机制。

  2025年11期 No.594 44-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1344K]
  

职教治理

• 新双高视域下产教融合共同体建设的困境、逻辑与策略

  张学;蔡卫星;

  在新一轮“双高计划”实施背景下，产教融合共同体建设成为推动职业教育高质量发展的关键抓手。当前，我国产教融合共同体的建设已取得显著进展，但仍面临诸多问题，如：多元主体协同缺位导致目标分化与权责模糊，制度碎片化与动力不足造成运行失序，技术转化率低与人才供需失衡形成结构性阻滞，政策衔接断层与评价缺位制约长效发展等。在发展逻辑上，新双高院校要通过协同共生实现要素高效流动，依托类型教育与产业升级双向耦合重塑价值体系，以“双高计划”引领育人模式创新，借助数字化转型重构教育生态。在策略出路上，新双高院校要构建“政产学研用”协同治理机制，打造“五金—平台—项目”三维驱动体系，建设“数字孪生”型资源共享平台，完善“标准—质量—创新”发展体系，进而有效促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，为培养高素质技术技能人才、服务产业转型升级提供有力支撑。

  2025年11期 No.594 51-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1350K]
  

高等职教

• 符号理论视域下高职院校课程教学的数字化转型

  吴秋晨;白滨;

  符号理论对于研究高职院校课程教学的数字化转型具有重要意义。具体而言，高职院校通过赋予数字型高技能人才的符号特征，作为数字化转型的目标导向；以数字技术为代表的符号行动，助力数字化转型的过程推进；构建数字素养的符号机制，实现数字化转型的效果保障。但在课程教学数字化转型的同时，也面临数字型高技能人才的符号特征模糊、数字技术的符号行动限制，以及数字素养的符号机制困境等现实挑战。因此，高职院校要通过加强产业属性来明确数字型高技能人才的符号特征，增加数字技术在课程教学中的符号行动能力，并依托实证研究，不断完善与数字素养相应的符号机制。

  2025年11期 No.594 61-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1331K]
  

师生发展

• 非师范非职校生源背景下职教硕士职业能力培养路径研究

  涂圣文;雷梅梅;郭文宇;

  目前，职教硕士毕业生离既懂教学理论和方法，又擅长各类职业技能的“双师型”教师要求还有较大距离。因此，根据“双师型”教师认定标准和职教硕士培养目标，从教学能力、专业能力和科研能力三个方面分析了职教硕士的职业能力需求特征。针对职教硕士生源情况的现实困境，构建了职教硕士教学能力和专业能力一体化培养方案，让没有师范背景的学生掌握教育学基本理论和基本技能，让没有职校背景的学生掌握行业专业典型知识和操作技能；基于SECI模型，构建了职教硕士科研能力渐进式培养路径，分阶段、分层递进式培养职教硕士教学研究能力，保障职教硕士人才培养目标的有效实现。

  2025年11期 No.594 70-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1697K]
  

• 教育生态学视域下高职教师数字素养提升：现实检视与路径构建

  李萍;彭敏;

  数字化转型是高职教育迈向高质量发展的关键，而教师的数字素养是实现这一转型的重要一环。在教育生态学视域下，高职教师数字素养提升存在生态位模糊下高职教师主体特征缺失、“花盆效应”下高职教师数字素养发育不良、“限制因子”作用下高职教师数字素养提升受阻等现实问题。因此，促进高职教师的数字素养提升，须把握类型特色，强化高职教师数字素养提升的基础生态位；打破“花盆效应”，优化高职教师数字素养提升的生态环境；消除“限制因子”，完善高职教师数字素养提升的保障体系。

  2025年11期 No.594 78-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1317K]
  

比较教育

• 构建高质量学徒制的国际框架：ILO建议书的解读与启示

  吕小倩;关晶;

  2023年国际劳工组织（International Labour Organization,ILO）发布的《关于高质量学徒制的建议书》（第208号建议书）构建了高质量学徒制的国际框架。该建议书不仅弥补了当前学徒制监管出现的缺口，满足了ILO技能开发战略的客观需求，还明确界定了学徒制的定义，突出“高质量”内涵；完善监管框架，订立培训标准；规范学徒协议，强化权益保障；推动多方协作，促进公平包容；加强国际交流，引领创新发展。借鉴ILO建议书的做法，我国应该明确学徒制监管主体，提升治理专门化程度；制定学徒培养标准，引导学徒制规范化发展；完善相关法律法规，切实保障学徒权益；扩充学徒主体，健全终身职业技能培训制度。

  2025年11期 No.594 84-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1351K]
  

• 法国学徒制发展历程、体系架构与中国启示

  张耀嵩;王婷;闫亚南;孙林;孙辉;

  法国学徒制发展经历萌芽、初创、发展、创新和深化五个阶段，人才培养体系包括企业与学校协同育人的培养模式、契合产业发展需求的专业设置、税收与资助双轮驱动的经费保障、多元协同与有效管理的组织架构、教育与培训纵向直通的渠道体系、多维保障与严格监测的质量保障。对中国学徒制建设有五点启示，完善顶层设计、发挥政府主导作用，强化经费保障、激发企业内生动力，优化管理体制、提升综合管理效能，促进体系融通、拓宽学生发展路径，深化校企合作、提升人才培养质量。

  2025年11期 No.594 92-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 1327K]
  

改革探索

• 基于数字化项目教学法的职业教育教学活动设计及应用——以“机械零件加工”课程为例

  肖依晨;李德方;

  数字化项目教学法是在传统项目教学中融入数字化技术，进而实现数字化时代的理实一体化的教学范式。为此，从职业院校机械专业的项目教学出发，探索运用数字化技术创新项目教学模式的可行性，遵循教学目标能力化、教学任务项目化、教学资源立体化的设计原则，提出了基于数字化项目教学法的教学活动框架。以“机械零件加工”课程为例，围绕主题设计、资源设计、活动设计、评估设计等四个方面开展教学实践，从教师、学生、工具三个角度探究实践效果，以此修正完善项目活动框架。研究结果表明，基于数字化项目教学法的教学活动从总体上显著提高了职业院校学生的数字化职业能力，为促进数字化技术与项目教学的融合提供了具有可行性的参考范式。

  2025年11期 No.594 99-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1632K]
  

• 《职业教育校企合作：美国中介组织的参与模式》推介

  徐国庆;

  <正>校企合作是职业教育办学的根本规律，是职业教育研究的热点，也是职业教育发展的难点。究其根本，校企合作模式与国家的经济运行模式息息相关。在美国，由于行业协会与政府干预的程度相对较低，职业教育逐渐形成了一种依托社会中介组织参与的、松散但灵活的校企合作模式。基于“激励政策与国家已有协调能力互补时才能发挥效用”的论断，周英文博士深入研究了美国的校企合作模式，取得了丰富的研究成果。2025年5月，周英文博士撰写的专著《职业教育校企合作：美国中介组织的参与模式》由中国社会科学出版社出版。

  2025年11期 No.594 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 545K]
  

• 2025年全国“田家炳杯”教育硕士研究生（职业技术教育领域）教学技能大赛决赛暨“黄炎培职教思想与职教高质量发展”研讨会在江苏理工学院举行

  <正>10月26至27日，2025年全国“田家炳杯”全日制教育硕士专业学位研究生（职业技术教育领域）教学技能大赛决赛暨“黄炎培职教思想与职教高质量发展”研讨会在江苏理工学院举行。全国全日制教育硕士专业学位研究生教学技能大赛职业技术教育专家组组长孟庆国、汤生玲，副组长张建荣、刘志文和邱飞岳，江苏省中华职业教育社副主任吴学敏、江苏省中华职业教育社秘书长胡恒锁、常州市教育局副局长纪忠，江苏理工学院校长戴国洪、副校长王俊，江苏理工学院研究生院、职业教育学部、炎培学院等部门负责人，职教领域专家学者以及来自全国29所职教硕士培养高校的参赛领队、指导教师和114名入围决赛选手参加活动。

  2025年11期 No.594 113页 [查看摘要][在线阅读][下载 661K]
  
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