职海观潮

• 重视养老服务人才队伍建设

  庄西真;

  <正>人人都会变老，家家都有老人。这句话我早就看到过，最初看到这句话的时候因为年纪还不算很大，对这句话的意涵及其之于我意味着什么，并没有深入的体会。因为个人从事职业教育的教学研究工作，有时候还会写点应景文章谈谈自己对老龄社会的一孔之见。现在回过头去看，倒像是“为写文章强说老”的无病呻吟。等到今年我也步入耳顺的老年人行列（根据《中华人民共和国老年人权益保障法》，老年人是指六十周岁以上的公民，这标志着在法律上进入老年阶段，并开始享有该法所规定的各项权益。），加之家中老父老母也都进入耄耋之年、智退体衰需要照料的时候，尤其是八十多岁的老父亲门前扫雪摔了一跤，住到医院治疗康复，我和家人在旁边照料的经历，使我对我国老龄社会的现状、困境及趋势有了感同身受基础上的深入思考。

  2026年03期 No.598 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 485K]
  

理论前沿

• 高技能人才还是现场工程师？——职业本科人才培养定位的学理澄明、知识基础及实现路径

  王亚南;

  从技术产业化链条来看，职业本科培养的人才既包括了工程型职业中的工程技术人才，也包含了技术技能人才中的绝大部分技术人才和部分对技能水平要求较高的高技能人才。从本质上来看，他们都属于技术应用型人才，但相较于中职、高职专科而言，他们是“会创新”的技术应用型人才。该类人才所需的知识体系呈现“实践—理论—创新”三位一体结构，包含了支撑技术熟练应用的多元实践知识、筑牢技术应用根基的完备理论知识以及驱动技术应用升级的创新知识。职业本科人才需要通过情境化、结构化、协同化整合逻辑及改良式、重构式、创新式三类创新逻辑来实现知识建构。为落实该定位，需通过分类确立培养目标、搭建产科教协同育人平台、构建三阶递进课程体系、建立“能力+创新”导向学位授予标准来达成。

  2026年03期 No.598 5-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1570K]
  

• 双融双通：职业院校高质量发展的创新探索

  范华;

  以宜兴高等职业技术学校为典型案例，以“双融双通”为框架，对其校本化实践进行系统分析。实践表明，通过对关键环节的联动设计与校本化实施，“双融双通”能够有效打破供需壁垒，推动职业院校向开放协同与个性化培养转型。基于此，构建一个具有系统性、动态性与适配性的“目标设定—课程模块—教学模式—教学评价—机制保障”实施框架，从制度衔接、经验推广与数字赋能三方面提出深化建议，以期为职业院校高质量发展提供可资借鉴的实践参考。

  2026年03期 No.598 18-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1487K]
  

专题策划

• 德国、英国、澳大利亚职业教育教师数字化转型：背景、路径与现实镜鉴

  李紫怡;马建富;

  职业教育教师的数字素养是推动职业教育现代化、服务数字经济发展的核心支撑与关键抓手。为顺应经济社会数字化转型、职业教育体系结构性变革、教师队伍专业素养提升的现实需求，德国、英国、澳大利亚通过制定数字化发展政策、加大资源投入、完善基础设施建设及开发评估工具等，促进职业教育教师数字素养提升。借鉴三国经验，我国应将教师数字素养提升纳入教育数字化整体规划，完善教师职前培养与职后培训体系；促进技术与教学深度融合，提升教师数字化教学水平；加强国家、地方与行业多方协作，提高教师数字素养；完善评价体系，通过精准测评促进教师数字能力提升。

  2026年03期 No.598 26-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 1659K]
  

• “英国经验”与“中国方案”：英国研究生教学学徒制的启示

  杨开;董显辉;

  英国研究生教学学徒制是由雇佣学校主导、高等教育机构协同参与的职前教师培训项目，以签订雇佣合同的准教师学徒为培养对象，旨在帮助参与者获取合格教师资格，涵盖申请、录取、培训、评估等流程，具有学徒遴选严格、培训模式灵活、雇佣学校主导、实施程序规范、评估体系健全等特点。作为英国职前教师培养的重要路径，研究生教学学徒制的成熟实践经验，对我国职教专硕研究生的培养具有重要借鉴价值。我国应通过完善职教专硕研究生培养的准入机制、创新协同育人的培养模式、完善多方参与的保障机制及构建指标明确、多方参与的评估体系等路径，为职业教育高质量发展提供师资支撑。

  2026年03期 No.598 39-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1661K]
  

职教治理

• 区域差异视角下职教高考政策的制度同构与空间分异——基于6省政策文本的质性分析

  彭颖晖;肖雪;

  职教高考制度作为优化技术技能人才选拔的核心机制，面临国家统一框架与地方适配间的结构性张力阻滞问题。基于区域差异发展理论，运用NVivo 12分析软件对东部（江苏省、广东省）、中部（湖北省、河南省）、西部（陕西省、云南省）6省12份政策文本进行质性分析。研究发现，省域政策呈现显著的结构同构特征，均以招生主体、招生对象、考试内容、组织形式等维度搭建制度文本。然而，受区域产业需求驱动，不同地区的政策实践逻辑呈现显著的空间分异，即东部地区深度嵌入产教融合逻辑，中部地区侧重制度弹性与公平调适，西部地区着力资源整合与数字赋能。当前，职教高考面临四重困境，即招生主体协同机制缺失、生源结构失衡、考试内容滞后产业升级及技能测试组织规范缺失。基于此，应构建纵向贯通、横向协同的治理体系；建立区域适配弹性招生体系；完善考试内容动态优化机制；构建国家标准框架、区域差异化实施与跨域协同监督技能测试体系，以推动职教高考制度的区域协同创新，为职业教育高质量发展提供参考与借鉴。

  2026年03期 No.598 50-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1699K]
  

• 基于德国双元制经验的企业参与职业教育机制优化研究

  汤晓敏;

  企业深度参与并主导职业教育，是德国双元制职业教育的核心特征与成功关键。德国依托法律规范、经济理性与文化认同三重机制，保障企业深度参与职业教育。当前，我国职业教育面临企业主体缺位、参与动力不足等问题，其根源在于制度约束偏柔性、成本收益失衡、技能文化薄弱。借鉴德国双元制经验，我国需以制度重构强化法律刚性与行业治理，以利益重塑完善财政补贴与税收激励机制，以文化再造提升技能地位与社会认同，通过三维协同改革，构建企业深度参与、可持续发展的现代职业教育产教融合机制。

  2026年03期 No.598 61-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1572K]
  

高等职教

• 从“示范校”到“双高校”：我国高职教育重点建设项目发展历程、经验与展望

  唐高华;贺秋硕;

  我国高职教育重点建设项目历经“示范校”“骨干校”“优质校”“双高校”四轮，获得成功的重要因素包括：在顶层设计上突出服务大局、在政策举措上强调系统规划、在内容架构上注重与时俱进、在建设特色上强调地方创新、在工作合力上注重协同推进。结合现有经验和发展趋向，未来我国高职教育重点建设项目将在战略性布局、前瞻性思考、辩证性逻辑、人民性取向、综合性创新、示范性样本等多个维度展现出鲜明特征，为持续有效推进高职教育改革发展、助推高职教育赋能中国式现代化发展做出积极贡献。

  2026年03期 No.598 68-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1662K]
  

师生发展

• 基于德尔菲法的职教教师课程思政教学能力核心维度构建及提升策略

  姚成伟;

  职教教师课程思政教学能力并非单一的教学技巧，而是一个贯穿教学全过程、各环节相互支撑的有机能力整体。职教教师课程思政教学能力具有情境性、融合性与协同性。基于德尔菲法将职教教师课程思政教学能力细化为课程思政元素挖掘能力、设计能力、执行能力、评价能力和反思能力等五大能力。职业院校有必要通过营造氛围、优化考评、强化激励、拓展资源、完善培训与构建团队等路径，全面提升职教教师课程思政教学能力。

  2026年03期 No.598 77-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1634K]
  

比较教育

• 数字化转型背景下韩国老年教育的实践模式与启示

  王智威;王雪;张华阳;

  随着全球数字化转型的加速，老年教育已成为促进社会公平和实现终身学习的重要议题。分析韩国在数字化转型背景下老年教育的政策与实践，发现韩国政府通过制定一系列相关法律和政策，大力推动老年人的数字技能提升，尤其依托“智慧城市”建设和“数字学习园地”等项目，老年教育实现了广泛普及与持续发展。从政策框架到课堂实践，韩国老年教育大体呈现出政策驱动性、主体多元性、模式混合性、文化嵌入性以及社会公平导向等核心特征。结合中国的现实，提出了面向中国老年教育数字化转型的策略建议，构建政策引导下的协同保障体系、推进数字赋能与公平普及、促进文化适配与需求衔接、强化教育过程中的社会参与、完善个性支持与持续学习机制。

  2026年03期 No.598 87-95页 [查看摘要][在线阅读][下载 1558K]
  

改革探索

• 产教融合视域下中职数控加工课程改革：逻辑缘起、现实困境与突破路径

  章方军;王尧;

  中职数控加工课程作为培养数控技术人才的关键课程，其教学改革成为职业教育领域的重要课题。当前，中职数控加工课程深陷结构性困境，急需探索破解课程困境的关键路径。基于此，以产教融合为背景，从课程改革的逻辑缘起、现实困境与突破路径三个层面展开系统论述，提出构建“四线融合”教学模式，开发对接产业前沿技术的新型课程载体，健全“校企双向流动、多维平台赋能”的双师培育机制，建立“多元主体参与、能力本位导向”的全过程评价体系，推动中职数控加工课程从知识掌握向能力生成跃升、从学科体系向工作体系转化，为职业教育课程深度转型提供理论参照与实践样本。

  2026年03期 No.598 96-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1586K]
  

• 全程备学在中职语文专题教学实施方案预设中的运用策略

  姜红艳;

  如何对由教育部组织编写、以人文主题与专题双线组元为特点的新统编中职《语文》教材开展教学实施，是当前中职语文教师急需解决的问题。在以学为中心的理念统领下，中职语文教师有必要采取以整体备学与局部备学相统一、静态备学与动态备学相统一、一次性备学与全过程备学相统一的全程备学策略，提升中职语文专题教学实施方案设计的整体性与结构性、实施过程的有效性与实效性和再设计的科学性与完善性，进而有效地引领学生在专题学习活动中自主提升、发展语文学科核心素养。

  2026年03期 No.598 104-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1585K]
  
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