职海观潮

• 逆周期学习

  庄西真;

  <正>在我刚刚工作的20世纪80年代以前的世界里，大部分人的生命周期是由相对独立的几个时段构成的，就像一年分为春夏秋冬四个界限分明的季节，每个时段都有其特定的职责。比如青少年时期以学习为主、成年后集中精力于工作，工作到一定年龄后便退休安度晚年，如同春种、夏管、秋收、冬藏一样职责清晰。从我工作的时间开始，世界就发生了变化，人们不再像以前那样按照学习、工作、退休的时间次序按部就班地度过自己的生涯，而是打乱了这种线性的次序。我本身的经历就是很好的例子，1984年我高中毕业进入师范专科学校学习，毕业后去了一所高中教书，按照以往的惯例，我大概率在中学教师岗位上干到退休。但实际的情况是，从开始工作到现在的40多年时间里，我一直在学习—工作、工作—学习的交替中前行。我称这种现象为“逆周期学习”，这类似于农业里面的“反季节栽植”、经济领域的“逆周期调节”。大致有两个原因：每个人要不断学习才能不被快速变化的时代抛弃，同时这个时代也给予每个人以重新学习、转换工作的机会。我在这里所说的“逆周期学习”，主要有三个方面的涵义，一是该干什么的时候不全干什么，比如该工作的时候不只关注工作，而是去学习；二是该学这个的时候不全学这个，比如我是中学生物教师，工作之余我却花大量的时间学一些与生物教学无关的知识；三是跨过当下时段学一些在未来才有可能用得上的知识。择其要者，略述如下。

  2026年02期 No.597 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 740K]
  

理论前沿

• 从“形式结合”到“实质融合”：行业组织何以深化职业教育产教融合

  李翠翠;诸爱婷;彭宏春;

  行业组织作为连接产业与教育的关键纽带，是推动职业教育产教融合从“形式结合”迈向“实质融合”的重要力量。然而，当前行业组织在参与过程中仍面临参与浅层化、资源整合碎片化、标准体系缺失等结构性障碍，致使其在产教融合中的功能未能充分发挥。基于行业组织的核心功能与职业教育产教融合的价值诉求，有必要构建以产业需求侧与教育供给侧双向驱动的融合机制，全面激发行业组织在需求对接、资源整合与制度调适中的桥梁作用。因此，提出聚焦标准共建、资源融通与治理协同三大核心路径，系统构建行业组织深度参与职业教育的实践框架，推动其由“中间人”向“引领者”转型，从而为构建良性发展的产教融合生态系统提供制度保障与路径支持。

  2026年02期 No.597 5-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1660K]
  

• 制度变迁视阈下我国资历框架建设的困境、成因与对策

  黄傲明;刘志文;

  我国资历框架建设经历了前期探索、初步建设和深化发展的阶段演进。从制度“供给—需求”视角来看，我国资历框架建设面临制度供给不足、政策执行乏力和实效性薄弱的困境。基于制度变迁理论框架分析，行动团体缺位、制度规则失衡和主体信念差异是造成当前困境的主要原因。为此，需要通过推动多元主体参与凝聚建设合力、实现正式规则与非正式约束的良性互动、加快国家资历框架话语体系建设和以数字化赋能资历框架创新来推动我国资历框架建设。

  2026年02期 No.597 15-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1821K]
  

专题策划

• 县域产业学院赋能城乡融合发展的实践困境与改革路径

  瞿连贵;吴杨伟;

  县域产业学院作为扎根县域社会、面向县域产业、辐射带动乡村振兴的新兴办学实体，通过促进城乡产业融合、推动城乡人才融合、助推城乡教育融合、助力城乡文化融合等赋能城乡融合发展。面向城乡融合发展，应有效发挥县域产业学院促进城乡产业协同发展、加大本土产业人才供给、促进产业要素双向流动、深化县域产科教一体化等功能。然而，当前县域产业学院发展面临资源配置失衡难以满足办学需求、协同机制不畅难以支撑有序运行、本土特色不彰难以促进功能聚焦、评价导向偏差难以引领持续进阶等突出问题。面向未来，县域产业学院需整合本土资源以夯实办学基础、创新协同机制以凝聚发展合力、强化本土元素融入以突出办学特色、持续优化评价体系以促进核心功能聚焦，赋能城乡融合持续深入发展。

  2026年02期 No.597 29-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1770K]
  

• 资源约束下县域产业学院人才培养的现实困境与突破路径

  单文周;薛良玉;马俊;

  资源是影响县域产业学院人才培养质量的重要因素。县域产业学院人才培养需要制度、人力、财力、物力、信息、社会等多元资源供给。然而，当前县域产业学院人才培养面临资源约束困境，主要体现在治理机制与政策执行“软性失位”、师资数量与质量的“双重断层”、投入不足与分配失衡“双重挤压”、教学设施陈旧与建设滞后的“基础短板”、需求感知与反馈机制“双向失灵”、社会认同与生态支撑的“外部资源匮乏”。为破解资源约束困境，县域产业学院需强化内部治理机制、重构人才引育体系、优化财力保障机制、升级实训教学条件、深化产教协同机制、改善社会参与生态，为提升人才培养质量提供强有力的资源保障。

  2026年02期 No.597 38-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1785K]
  

职教治理

• 中部地区职业本科教育促进区域人口高质量发展：逻辑、挑战及实践策略

  刘司可;

  职业本科教育是高等教育体系的重要组成部分，肩负着服务人口高质量发展的历史使命。中部地区受到人口结构失衡的困扰，少子化、老龄化、区域人口增减分化等趋势正在削弱中部地区崛起的发展基础，特别是部分适龄劳动人口的流失，对中部地区产业转型升级与内生增长能力产生不利影响。教育对人口发展具有重要的调节功能与控制作用，职业本科教育主要基于经济、科技和社会层面促进人口质量提升与内涵式发展。面对人口结构新变化与人口发展新需求，立足中部地区职业本科教育已有优势，中部地区职业本科院校理应主动作为，通过充分释放职业本科教育人口功能的直接效应与间接效应，深化职业本科教育对人口更迭社会环境的引导效应，持续发挥人口高质量发展对中部地区崛起的重要支撑作用。

  2026年02期 No.597 47-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 1898K]
  

高等职教

• 技能型社会建设背景下高职思政教育适应性的内涵、价值与实现

  袁君;

  在技能型社会建设的时代浪潮中，高职思政教育的适应性改革不仅是教育自身发展的必然选择，更承载着多重价值维度的时代使命，可以提升技术技能人才的思想政治素养与综合品质，服务技能型社会建设的人才供给与发展需求，丰富新时代思想政治教育的实践内涵与创新路径。面对技能型社会建设的实践要求，高职思政教育适应性改革要实现落地见效，必须树立“技能成才、技能报国”的育人理念，构建对接技能型社会需求的思政教育内容体系，探索适应技能人才成长的协同育人模式，健全“德技并重”的大思政保障与评价机制。

  2026年02期 No.597 65-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1630K]
  

师生发展

• “金师”塑造：职教师范生教学能力提升的实践与反思——基于活动理论的深度剖析

  周英文;晏慧敏;詹晓冰;

  提升职教师范生的教学能力是锻造未来职业教育“金师”的关键。针对师范生“知行转化困难”的问题，以活动理论为框架，设计并实施了为期半年的行动研究，48名职教师范生系统经历了从职业分析、课程开发到项目教学设计的完整实践过程。结果表明，学生的能力发展依次呈现为四级矛盾：初涉职业教育时的自我怀疑与坚定前行（一级矛盾）、课程标准开发中的艰难互动与全力以赴（二级矛盾）、项目教学设计时的行动困境与能动突破（三级矛盾），以及贯穿始终的作业负荷与合作不顺（四级矛盾）。为系统化解这些矛盾、贯通职前职后培养，职业院校要在专业实践中重构知识逻辑，在标准研用中催化反思性实践，在项目统整中锻造整体性设计思维，以及在协同共研中激活教师的专业主体性。

  2026年02期 No.597 71-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1667K]
  

• 向“生”而行：中职生命德育的价值重构与实践

  张利海;王克定;麦磊;

  目前，中等职业学校的德育活动存在许多现实问题，主要包括社会文化中人工智能冲击、消费主义的挑战和影响，学生个体生命的空心化、工具化，教育系统优绩主义、德育内容空洞等结构性矛盾。生命德育以德育整全性与生活性为理论基础，提出认识、尊重、创造生命意义，通过构建三层育人目标体系、结合专业课程实现五育融合、开展多方协同活动增强学生生命体验与价值感等实践路径，为中职生命德育发展注入活力。

  2026年02期 No.597 81-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1650K]
  

比较教育

• 澳大利亚具有企业工作经历的职教教师队伍建设：困境、路径及启示

  孙凤敏;王斌;

  具有企业工作经历的职教教师是跨越企业与教育边界、能够将理论与实践深度融合的特殊群体，具有替代、效能、纽带、反哺的重要价值。澳大利亚具有企业工作经历的职教教师队伍建设面临引进壁垒与流失风险双重制约，身份认同危机与角色冲突交织，场域反差与双重疏离矛盾阻滞，能力胜任与职业进阶动能不足等困境。为此，澳大利亚通过迭代改进引留战略，强化角色认同建构，消缓场域落差和疏离完善发展支持体系，着力构建涵盖引进、留用、发展的全链条建设机制。基于澳大利亚经验并结合我国实际，政府应推进准入制度改革，完善角色转换支持政策，构建“职前内化—入职培训—职后发展”的全周期培养体系，建立校企协同的教师评价、激励与支持保障机制；职业院校需构建“行业人才库—院校需求单”精准对接机制、“能力阶梯式”培养培训机制、协作支持的角色转换平稳过渡机制、基于教师专业发展周期的全过程保障机制。

  2026年02期 No.597 87-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1672K]
  

改革探索

• 职业院校创新创业教育“三融四创”人才培养模式构建研究——以常州工业职业技术学院为例

  蒋金伟;施琴;李剑锋;徐海霞;杨启志;

  培养高素质“双创”型技术技能人才是高职院校育人的主方向，也是毕业生获得核心竞争力的关键所在。常州工业职业技术学院经过多年的实践探索，形成了“三融四创”人才培养模式。“三融四创”人才培养模式，以“融合同行”的理念建设双创实践平台，变碎片化、孤立化为系统化、互联互通的双创实践教学环境；以“融通进阶”的逻辑设计进阶的双创教学项目，构建了融思政、双创、专业教育于一体的课程体系；以“融促共生”的路径，打造了“三元四能”教师教学创新团队，提升了教师创新创业教育胜任力。“三融四创”人才培养模式为培养高素质技术技能人才与改革“双创”育人模式提供了新范式。

  2026年02期 No.597 97-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 1777K]
  

• 地方红色文化融入中职学校“红色工匠”培养的路径探析——以蚂蚁岛精神为例

  方军;徐瑞;

  红色文化是党的优良传统和革命精神的重要载体，是新时代职业教育的重要教育资源。蚂蚁岛精神作为具有地域特色的地方红色文化，其“艰苦创业、敢啃骨头、勇争一流”的精神内核与中职学校“红色工匠”培养目标存在高度的价值契合。当前，地方红色文化融入中职学校“红色工匠”培养的主要问题在于：文化载体缺乏，阻隔红色文化多元育人；实践教学缺位，阻碍红色文化实践育人；评价体系缺失，阻滞红色文化精准育人。为此，中职学校应营造全景式育人环境、重构课程教学设计、开展体验式实践教学、构建全息式评价体系，将地方红色文化融入“红色工匠”培养。

  2026年02期 No.597 104-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1746K]
  

• 《职业教育校企合作的成本收益与博弈行为研究》推介

  石伟平;

  <正>在加快建设现代职业教育体系、全面推进产教融合和校企合作的时代背景下，如何从学理层面深入解释多方主体“为何参与、如何行动、如何博弈”，已不仅仅是一个学术议题，更是关系职业教育能否实现高质量发展的根本性问题。长期以来，校企合作在政策层面不断得到强化，但在实践运行中却反复遭遇动力不足、协同不畅、机制不稳等现实困境，其背后折射出多主体利益结构高度复杂、行为逻辑多元而制度协调机制相对滞后的深层矛盾。《职业教育校企合作的成本收益与博弈行为研究》一书，正是立足这一现实矛盾，对如何建立校企合作核心机制所作出的系统回应。

  2026年02期 No.597 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K]
  

• 《职教通讯》投稿须知

  <正>《职教通讯》（月刊）创刊于1985年，是由江苏省教育厅主管，江苏理工学院主办的职业教育类学术期刊。创刊以来，一直秉持宣传职教，研究职教，服务职教，引领职教的办刊宗旨，关注职教改革与发展，主要开设“理论前沿”“专题研究”“职教治理”“高等职教”“师生发展”“比较教育”“改革探索”等栏目。本刊欢迎职业教育领域的专家学者、广大职业教育工作者惠赐佳作！来稿要求1.来稿应坚持正确的政治方向，严格遵守学术规范，字数以7000～15000字为宜，优质稿件可不受字数限制。

  2026年02期 No.597 112页 [查看摘要][在线阅读][下载 568K]
  
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